「科學的邏輯──以生物學為例」是國立成功大學楊倍昌教授不定期開授的跨領域通識課程，據老師所言，乃由醫學院研究所課程脫胎而來，旨在以生物學為例，訓練學生的科學思辨能力。課程要求之一，為摘錄課堂上的討論或被提出的問題，並撰寫自己的想法，謂之「上課日記」。我於大一選修這門通識時(99學年度第二學期)正好是首次開設。每回重讀自己當年的上課日記，看著一行行不成熟但也尚未僵化的思想流動，就覺得頗有意思，特別在此也作個紀錄。日後如有學弟妹需要，歡迎參考，切勿抄襲。
一、課堂上的問題
問題的內容 - 我、同學和老師間的對話或問題
教授：生物學要注意什麼？
I. 如何分辨異例與實驗誤差
II. 如何使實驗結果合乎預期
我的思索 - 想法、迷惑、懷疑或答案
I. 無論是自然科學或人文科學，只要是科學實驗，無疑地都必須慎重考慮左述(按：原上課日記格式為左右並列)問題。如果錯把實驗誤差認作異例，可能會浪費許多寶貴的研究時間，最後一場空；如果錯把異例當成實驗誤差，便會失去離真理更靠近的機會──前者是個人的損失，後者則是整個知識界的損失，橫豎是損失。因此，作為科學家，必得具有分辨異例與誤差的智慧。
II.
1. 假如實驗結果不能合乎預期，表示實驗可能設計不良，需要 重新設計；或是實驗操作不 當，造成嚴重誤差
2. 但是，也有另一種可能，就是實驗結果正確、而預想的假說錯誤，所以兩者不相符。
→小結：思考如何使實驗結果合乎預期固然重要，但是也要考慮「預期」的方向是否也需要修正。
I. 無論是自然科學或人文科學，只要是科學實驗，無疑地都必須慎重考慮左述(按：原上課日記格式為左右並列)問題。如果錯把實驗誤差認作異例，可能會浪費許多寶貴的研究時間，最後一場空；如果錯把異例當成實驗誤差，便會失去離真理更靠近的機會──前者是個人的損失，後者則是整個知識界的損失，橫豎是損失。因此，作為科學家，必得具有分辨異例與誤差的智慧。
II.
1. 假如實驗結果不能合乎預期，表示實驗可能設計不良，需要 重新設計；或是實驗操作不 當，造成嚴重誤差
2. 但是，也有另一種可能，就是實驗結果正確、而預想的假說錯誤，所以兩者不相符。
→小結：思考如何使實驗結果合乎預期固然重要，但是也要考慮「預期」的方向是否也需要修正。
二、描述本週課程中最值得紀錄的事件？我對該事件的想法如何？爲什麼會有這樣的想法？
這次上課，老師提到上課日記的事。我覺得紀錄上課時的想法確實不錯，至少我自己就常忘記前一分鐘想些什麼，連帶著連這一秒的想法由什麼邏輯衍生而來都混淆了。又，紀錄的內容在累積到一定程度後，還可以整理出自己的思路是如何「演化」的，不僅有助於了解個人成長過程，同時也可得一種觀察事物變化的趣味。
這次上課，老師提到上課日記的事。我覺得紀錄上課時的想法確實不錯，至少我自己就常忘記前一分鐘想些什麼，連帶著連這一秒的想法由什麼邏輯衍生而來都混淆了。又，紀錄的內容在累積到一定程度後，還可以整理出自己的思路是如何「演化」的，不僅有助於了解個人成長過程，同時也可得一種觀察事物變化的趣味。
※作為分隔之蝴蝶圖樣來自開放美工圖庫Openclipart，點此下載原圖
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